分層教學分類指導工作總結(特教類)

特教學校分層教學分類指導工作心得

泗縣特教學校

盧燦勇

根據馬克思主義的辯證唯物主義觀點，每個學生都處在發(fā)展變化之中，從本質上都是要求進步的。作為發(fā)展的學生，每天都在變，不是前進，就是后退。我們的教育要促進學生發(fā)展，但教育是外因，要通過內因才能起作用。差異教學就是力圖從學生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚長補短，培養(yǎng)學生的良好品德和習慣。根據學生的進步情況，客觀公正地給予評價。激勵進步，使內因發(fā)揮作用，促進學生整體素質的提高。差異教學強調照顧學生的差異，充分發(fā)展每個學生的潛能，而且又十分重視集體作用。強調學生集體是由需要和興趣各不相同。思想道德、能力各不相同的學生組成的統(tǒng)一體。強調同學間合作幫助，促進人的社會化。每個人都是在人與人的交往環(huán)境中成長起來的，每個人的潛能越是得到良好開發(fā)，越應對集體作更多貢獻、而良好的集體，奮發(fā)向上的氛圍，同學間互助友愛對每個人都是巨大的教育力量。正像蘇霍姆林斯基強調的：要使學校里人與人的接觸成為對人成長最有利的條件，同時，又要培養(yǎng)每個人對集體、社會負責的能力，這就是個人與集體的和諧統(tǒng)一。一、科學性原則

科學性是分類教學的基礎。對殘疾兒童進行科學的檢測與綜合的評估是分類的依據，也分類教學成功的首要條件。分類教學中，首先

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涉及到的是如何進行分類的問題。如沒有科學、合理的分類(僅憑教師主觀臆斷地分而施教，就會使分類教學因隨意、盲目而失敗。因此在聾教育方面，需定期做好對聾生聽力、語言、智力的檢測和綜合的評估，并建立檔案，作為教師不同的時期分類的依據。在多重障礙教育方面需做好智力、視力、適應性行為的檢測和病因的分析及綜合的評估，建立檔案并定期做好復查工作，作為教師不同時期分類的依據。二、靈活性原則

靈活性是分類教學的靈魂。分類教學中要杜絕僵硬的模式化，概念化需靈活地分類，從而進行教學與訓練。靈活性表現在四個方面：依教分類對任課教師而言可根據學科特點、教學內容靈活分類。某些學科可按智能分類、某些學科可按聽力、語言分類；興趣活動可按個性愛好分類、職技教學可按能力需要以及當地經濟家庭情況分類�？祻陀柧毧砂慈毕蓊悇e、程度分類。對某學科而言，可依學段分類。如語文學科，低年級可按聽力、語言分類；高年級則按語言、智能分類。依環(huán)節(jié)分類:對某一堂課而言,可以依教學環(huán)節(jié)分類。聾校語文教學,在朗讀回答問題等環(huán)節(jié)按聽力、語言分類，要求在分析課文或寫句、寫段教學環(huán)節(jié)可按智能、學習成績分類。三、差異性原則

差異性是分類教學的生命。教育的目標不在于達到同一尺度，而在于促進個性的發(fā)展。殘疾學生又存在著明顯的個性差異，因此在分類教學中必須強調以下六點：差異教學，訓練目標的差異性。需為各

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類學生制定出學科教學、職技教學和康復訓練的不同目標和計劃。每一類學生有一個基本目標，也是低一層次學生的發(fā)展目標，也是高一層次學生的基本目標。輔導計劃中的差異性，在備課中要切合各類學生實際，分層提出教學要求，并落實在各個備課環(huán)節(jié)和作業(yè)之中。課堂教學的差異性，在課堂教學中根據備課分類施教。如在新授環(huán)節(jié)，表層次的問題讓A類學生解決。中層次的問題讓B類學生解決。深層次的問題讓C類學生解決。如課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師按類可出多層作業(yè)：A類學生做A層作業(yè).B類學生做B層作業(yè).C類學生做C層作業(yè).這樣每一類學生都有一個基本性要求和發(fā)展性要求，有利于挖掘學生的潛能。教學方法與手段的差異性。對某些必須掌握的知識與技能，需根據各類學生的思維特點及接受能力，采用不同的方法與手段分層指導。而對于不同缺陷的矯正與補償，則采取不同的方法與手段進行訓練。個別教學的差異性，對某些特別的學生則提供適合個性發(fā)展的最佳方案，加以個別輔導。例如對智能特別強的聾生，可以加深教材的難度、廣度，使其升入中高層次的學校學習；或可以根據學生的個性特長，在學科、職技、康復的某一方面加以強化訓練，培養(yǎng)出尖子人才。對個別智力損傷嚴重的弱智學生，則適當降低文化教學要求，增設自理、勞動就業(yè)教學。對于多重殘疾的學生，在缺陷康復、生活自理等方面給予特別的訓。評估的差異性，這包括過程評估和結論評估。由于上述五點的差異，因而在教學與訓練過程中，我們對每個學生的評估和考核考查的要求也應因類而異。這樣不僅可使各類學生克服驕

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傲、自滿情緒，激勵他們更上新臺階，而且使各類學生也可嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習積極性。評估的導向性又能促使全班學生在原有基礎上都能得到不同程度、不同層次的提高。四!動態(tài)性原則

動態(tài)性是分類教學的血液。在教學的過程中，每一個學生都在不斷地發(fā)展變化。教育者應以發(fā)展變化的觀點看待每一個學生，并采用相應措施主動地適應這種發(fā)展變化。因此分類教學應以動態(tài)性去適應學生的變化：其一，動態(tài)分類，根據學生差異，打破原有固定、封閉的模式，分類、分層次地進行教學與訓練。其二，動態(tài)變類。隨著學生聽力、智能、視能、學習成績和需要的變化情況，逐期調整歸類。即不同時期學生的歸類動態(tài)變化。A類可以回到A類,而B類也可升到A類.其三!動態(tài)選類.在課堂教學中,B類學生可以嘗試A類學生的要求,而B類學生完不成教師提出的要求!也可選擇C類學生的要求.五、合作性原則

合作性是分類教學的養(yǎng)料。分類只是手段，教學才是目的。我們教育的目標之一，是培養(yǎng)學生的交往能力和適應社會的能力。因此我們在分類教學中，要防止死板僵硬的分類。注意不同類別學生間的相互合作，殘疾學生與正常學生間的相互合作。其一，在班級中做到有分有合，使整班活動小組活動與個別輔導緊密地結合。分組的同時還必須強調合作學習、互相幫助。有時教師要將不同類別、不同層次的學生混合編班編組，并有意識地安排需要相互合作的任務和活動，讓

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他們互相學習、相互促進共同完成。在相互合作的過程中，既提高學習效率，又培養(yǎng)學生交往、合作的能力。其二，在學校中，加強各班之間的聯系與合作。通過強幫弱、好幫差、大幫小，讓不同類別的學生取長補短，共同進步。其三，加強學校與普通學校間的聯系與合作，給殘疾學生提供與正常學生一起活動的機會，增加他們之間的相互了解和理解、建立友誼和感情。這有利于殘疾兒童身心的健康與發(fā)展，更有利于殘疾學生適應社會能力的提高。六!保密性原則

保密性對分類教學是必要的。公開地給每位學生貼上好中差的標簽，會傷害學生的自信心。因此在分類教學中，對學生的智力檢測及綜合評估，要嚴格地保密。教師既要做到心中有類，因類施教，又要注意保護學生的自尊心，激發(fā)學生的學習積極性。不可把教師的分類以及他們的歸類直接告訴學生，教師對各類學生提出的問題與作業(yè)，因班級人數少可以由教師直接點名布置，并做好個別輔導工作。

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擴展閱讀：分層教學、分類指導經驗總結

分層教學、分類指導經驗總結

班主任工作千頭萬緒，特別是高中班主任工作，涉及的面非常廣，包括學生個體、班級整體、學校、家庭和整個社會，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中對學困生的轉化工作是誰非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在平時的班級工作中，如果沒能夠對學困生進行轉化，那么會導致學困生學習成績更加下降，在下級里調皮搗亂，同時會給班級中其他學生的學習帶來負面影響，同時會給班主任工作也帶來麻煩，更重要的是如果對學困生處理不當，就會導致學困生厭學、輟學，流向社會從而會給社會帶來不安定因素，干了多年的班主任工作，我個人認為要做好學困生工作，必須從以下幾個方面入手。

一．首先，作為班主任，要想把學困生工作做好，必須要學習管理方面知識，與經驗，同時還要有耐心。

作為班主任要多讀一些關于教育學、心理學方面的書籍，多看一些關于教育學生，班主任工作方面的書本，上網查找一些有關班級管理方面的經驗與總結，從中吸取一些知識和經驗，并且把這些理論知識用于教學管理的實際工作中去，同時作為班主任要有耐心，不能遇到一些麻煩，遇到一些學困生就不產青紅皂白，沒有好臉色，橫加批評，我個人認為你會與學生之間的距離越來越遠，不可能對學困生進行很好地轉化。

二．了解學生，了解學生的家庭，尊重學生的人格。學困生之所以成為差生一定會有形成學困生的原因。我個人認為學生之所以成績差，調皮搗亂，那么一定會有一些具體的原因，我個人認為主要有：1、學生沒有形成良好的學習習慣。課前不預習，課堂沒有能夠認真聽課，課后沒有進行很好的復習。這樣久而久之學習提不上去，那是必然。2、學困生基礎差。現在實行九年義務教育，無論學生成績差還是好，基本上都是跟班上，因此有些學生在小學、初中時，基礎就沒打好，到高中時不能把學習提上去，那也很正常。3、家庭教育跟不上以及其他因素的影響。一些學生家長在外務工，子女在家和祖父母或其他親戚生活在一起，在家念書，由于監(jiān)管力度不夠，因此在家庭教育方面遠遠跟不上，同時在班學生受電影、電視、網絡、打工潮的影響，沒有把心思用在學習上也很正常，這樣久而久之成為學困生很正常。成為學困生后，老師要多對他們進行學習方面的指導，特別給他的學習方法的指導，從而提高他們的學習。同時對要進行思想教育、心理疏導，對他們出現的困難要能夠幫助，而不應該對他們另眼相看，要知道學困生學習不太好，但人格是完美的，應該尊重上。

三．用教師真誠的愛去溫暖和感化他們。

學困生成績較差，在家庭中受到父母的歧視，同時在班級中同學們的以上中也無足輕重，不受歡迎，有些時候老師和班主任也視他們無物，因此對學困生的轉化存在相當難度。作為一名合格的班主任要用愛的語言、愛的行動感化他們，溫暖他們，用真摯的愛去對待每一位學困生，讓他們在誠摯、溫暖、充滿愛心氛圍中，明門辨是非，明白事理，從而提高自己的認識，最張轉化自己的思想。

四．關于發(fā)現學困生的閃光點，正確引其所長，并發(fā)揮其長處，從而樹立他們的自信心。

金無足赤、人人無完人，任何人都會有這些或那些問題、錯誤，學困生尤其是這樣，對學困生進行教育，進行轉化，一定要根據學生個性特點，表現情況等找出其閃光點，發(fā)現其長處。比如一位學生平時不愛學習，學習在班級排倒數，但這樣同學球打得非常棒，甚至都是其他學生在籃球方面的偶像，那么班主任便可以根據此學生這一閃光點進行教育，你球打得那么好，我個人認為除了天賦之外，你還是在平時經常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平時的學習中，我想你一定會把學習搞好，而且會提上去。讓學生從自己的閃光點和自己的長處入手，提高自己的自信心，那么提高他們的學習成績，自然不會是那么艱難了。另外，我們班有一位同學叫王朝斐，是學文科的，平時學習不太努力，經常請假，學習時間抓不緊，各科學習不太好，但只有一門歷史科目在每次考試中都能在班級中名列前茅，我于是把他叫到班外進行耐心地教導，你既然歷史都學得很棒，那么你的其他科目只要努力，我認為也會學得很好，經過我再三動員與做思想工作，一朝斐同學開始改變了自己的學習態(tài)度，經過將近一個學期的努力，一朝斐同學各科成績直線上升，語文、英語兩科學習進步也非常快，他現在表示自己多想辦法把數學這門學科更上一層，爭取全面提高自己的學習成績，使自己擺脫學困生的行列�？傊�，學困生形成可能會有這些或那些的原因。但是只要用心付出了解他們，理解他們，找出他們成為學困生的真正原因所在，用耐心教育他們，用愛心感化他們，并找出為其提高學習的方法和策略，堅持不懈，持之以恒，我想轉化學困生工作會取得良好的效果。

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