科學科組小課題總結

小學科學探究活動中有效記錄的指導策略改進

科學科組小課題總結

【內容摘要】記錄是一種最常見的科學探究方法，也是科學探究活動中的重要一環(huán)，但是目前的小學生科學記錄還存在著記錄要求模糊、記錄形式單一、記錄分工不明、記錄交流隨意、記錄評價缺失等問題。針對這些問題，科學教師應探求科學記錄指導策略的改進，引導學生作好科學記錄前的自主準備，豐富記錄的表達形式與方法，強調小組記錄中的人人參與，加強交流后的記錄整理與完善，增加記錄完成后的評價跟進等，從而提高記錄指導的有效性�！娟P鍵詞】記錄指導策略有效改進

在《科學（36年級）課程標準》的具體內容標準中，多次提到與記錄相關的內容，如“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）。能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄�！痹谖覀兊目茖W課中，記錄是一種最常見的科學探究方法與必要的環(huán)節(jié)，也是學生需要學習的內容之一。有效的科學記錄可以使課堂探究活動更加完善，提高學生搜集和處理信息的自學能力，有助于學生科學知識的積累，將學生形成的內部思維語言轉化成書面文字、圖畫形式與口頭語言，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)學生注重證據(jù)、不斷反思的科學素養(yǎng)，為終身學習服務，同時也使學生學業(yè)評價更趨完善。但是，在科學探究活動的記錄中，還存在著較多的問題，需要科學教師改變自己的觀念，嘗試新的指導策略，并在探索中不斷完善。一、科學探究活動記錄低效現(xiàn)象分析（一）記錄要求模糊

有些科學教師在教學中，很少考慮學生該什么時候去作記錄；有的教師設計的探究記錄過于繁瑣、復雜，記錄冗長無味；有的教師設計的探究記錄要求過于籠統(tǒng)、簡單，讓學生無從下手。因此出現(xiàn)有的學生在記錄時并沒有按要求記；有的學生記錄時間花得很少；有的學生記錄的與觀察實驗的結果不一致；甚至，有的學生面對記錄單不知該填什么。因此，學生在交流學習結果時，只有寥寥數(shù)語，顯得單調無力。（二）記錄形式單一

課堂探究活動的記錄一般以表格為主，由老師根據(jù)教學預設設計、準備，往往以一紙了事。學生缺少自己主動準備的記錄本，因此課內的一些活動記錄與課外的相關內容摘記無法形成一個有機聯(lián)系的整體，容易產(chǎn)生脫節(jié)與孤立，學生處于被動接收的狀態(tài)。而且，在學生完成記錄之后，也是一頁紙夾在書里，時間一長也就散落，不易保存。同時，在記錄時使用的大部分是文字，花費時間較多，有時課堂時間不允許，就成為走過場了。（三）記錄分工不明

在科學課堂上探究活動中，學習小組成員往往進行相應分工，記錄工作就由小組記錄員來完成，由于大多數(shù)學生在實驗時興趣盎然，但輕于記錄，因此，記錄常常成了記錄員個人的事，其他成員參與太少。長此以往，學生將會漠視記錄，懶于動筆，在對待科學問題上容易輕信他人，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。

（四）記錄交流隨意

很多時候，學生探究活動記錄的交流與展示過程簡單、無序，缺少事先的精心設計，匯報后教師也很少對學生的記錄作出具體的指導，大部分學生的記錄沒有拿出來展示過，也經(jīng)常沒有充裕的時間讓學生再對記錄進行修改充實。學生愛寫多少就寫多少，好像記錄是裝裝樣子的，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應有的促進作用，也無法真正提高學生的記錄水平。（五）記錄評價缺失

一些科學老師不但舍不得花課堂內的時間讓學生進行記錄，更是缺少對學生記錄紙的評價，在課后總是把記錄紙不當回事，隨便學生怎么對記錄紙進行處理，常常有聽課活動結束后記錄紙遺忘在桌上或扔進了垃圾桶，無法真正體現(xiàn)出記錄的價值所在，缺失了科學探究中的重要一環(huán)評價。長此以往，學生對記錄的興趣與主動性會逐漸消失。

二、科學探究活動有效記錄指導的優(yōu)化策略（一）作好科學記錄前的自主準備

在探究活動前，教師應發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為課堂活動的深層參與者，參與確定對自己有意義的學習目標，自己把握學習進度。在猜測探究結果的過程中，學生運用已有的知識進行思維運動，彼此的想法在激烈地碰撞著，都想知道自己的猜測是不是有道理、有結果，如果他們的猜測與實際科學探究結果相同或類似，將產(chǎn)生探究活動的巨大動力。更重要的另一方面，猜測時學生進行的思考與交流的語言，也對學生填寫活動記錄表的文字表述起到了一定的幫助作用，特別是小學三、四年級的學生。

在探究過程中，設計探究過程是學生進行自主探究的導向，要求學生能夠自己想辦法來回答面臨的一些科學問題，用理性的思維去整理感性的材料，從而選擇方法、確定步驟。科學（3-6年級）課標在科學探究的具體內容標準中指出：能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內容作出書面計劃。對于每一種探究方法，都應讓學生在動手之前弄清研究什么問題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進行操作等，使探究活動方法更明確、思路更清晰、過程更科學，活動的記錄也會隨之明朗化。

在學習《口腔里的變化》時，教師先出示《食物在口腔里的變化記錄表》，讓學生根據(jù)生活實踐猜測一小塊饅頭在經(jīng)過短時間咀嚼、較長時間咀嚼、長時間咀嚼后發(fā)生的變化。學生說：“短時間咀嚼后饅頭會變成一小塊一小塊，較長時間咀嚼后會成為濕濕的一團，長時間會變成粉狀或糊狀�！币灿袑W生說：“咬了10多下，饅頭就可能變成糊了�！苯又�，教師讓學生自己來設計探究過程，說說實驗有哪些要求與注意事項，然后再進行綜合與引導。有了在探究前的充分準備，學生的學習自主性增強，觀察前已經(jīng)有了記錄的語言范疇，觀察時已有了一定的目標與順序，記錄時的規(guī)范性、準確性、積極性將大大提高。（二）豐富記錄的表達形式與方法

對于三、四年級的學生，在一開始學習記錄的時候，不必讓他們過多地使用文字，在記錄時應考慮兒童特點，符合兒童趣味，在記錄時可用直觀形象的簡筆畫、表現(xiàn)學生個性的符號、簡單的話、關鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標本等多種形式來記錄，盡可能讓學生選擇喜歡的形式，不要強調千篇一律。只有記錄方式符合兒童趣味，學生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好地發(fā)揮記錄的實效性。在記錄的過程中，為了讓學生把更多的注意力集中到科學探究上，要求學生學會長話短說，抓住“關鍵”字和“核心”內容精縮語言，做到嚴謹簡練，把意思表達得清楚準確。當遇到不會寫的字，可以用拼音代替，也可以用符號或圖畫代替，但老師要注意提醒，并引導學生課后糾正。在抓住了要點之后，當學生翻閱自己的記錄表時，可以在頭腦中再現(xiàn)許多相關知識，利于提高學習效率。

教師能精心設計記錄單，這是好事，但如花去大量的時間，不利于長時間的課堂教學。因此，也可設計一種非常簡單的記錄表，拿一本筆記本，把一頁對折一下，或者用其它方式折畫一下，再添上個別提示語，就變成一份簡單的記錄表。記錄表的產(chǎn)生本來就是一張白紙，教師無需畫蛇添足，只求圖個方便，便于查看。簡練的格式讓師生看上去一目了然，突出每一個細節(jié)，需要查看資料的時候，也可以在最短的時間內找到，提高科學探究的效率。

如《種子的萌發(fā)》一課中蠶豆發(fā)芽的觀察記錄，教師布置學生在不同時間段進行觀察記錄，從沒浸水前、浸水幾小時后、第二天，一直到第六、七天，學生既可以用觀察日記形式，也可用表格形式進行記錄，重點對種皮、胚芽等觀察；又如《認識幾種常見的巖石》中進行石頭的收集與觀察記錄，教師給學生的觀察要點為收集地點、觀察（眼睛、手）、分類判斷三個方面；這些記錄設計，形式多樣，給予學生較大的觀察空間，自主性與選擇性強，操作起來也比較簡便。（三）強調小組記錄中的人人參與

既然培養(yǎng)科學記錄也是科學課學習的目標，那么記錄就不是個別人的事，而是每個人的事，應該人人都來動手記錄。每個學生準備一個記錄本，使之成為了可能。教師應引導學生把觀察結果、實驗現(xiàn)象、課堂筆記、資料收集都記在記錄本，使人人須記筆記，人人有信息可記。

在科學課堂上，小組分工固然重要，但絕不是機械的操作，需要有機的結合。因而，在一個學習小組中僅設一名記錄員是不夠的，更是不妥的。教師應注意定期調整組員分工，一般以半個學期為佳，一學年下來，小組的每位成員都有機會擔任小組記錄員，記錄就不會再成為小組里個別人的事了。很多時候，每個小組只能得到一份實驗記錄表，在三、四年級時，由于學生記錄水平還比較弱，教師應考慮小組成員每人發(fā)一張，但在課堂上由記錄員來完成其中一張，其它成員在課后把自己的那張?zhí)詈�；五、六年級學生的記錄有一定的語言基礎，加之節(jié)約紙張成本考慮，可每小組發(fā)一張，由記錄員完成，其它成員在課后把記錄表內容抄在自己的記錄本上。

在探究活動中，提倡人人記錄，讓學生以小組為單位，由學習小組組長組織，在觀察、調查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各人的見解進行充分的交流與探討，達到信息與思維共享。鼓勵學生積極地開動腦筋，把自己獨有的觀點亮在各自的記錄單上。當每名學生記錄完成之后，并不意味著他們的記錄任務就結束了，還需要在小組內深入地探討，大膽地質疑，從中不斷修正自己的觀點，同時也可保留某些個人見解。當全班性的探討展開之后，學生進入了第二次交流碰撞，并再次修正自己的記錄表，也適當保留個人見解。這樣，一份份各有個性的科學記錄表便產(chǎn)生了。（四）加強交流后的記錄整理與完善

培根說過：“我們不應該像螞蟻，只是收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來�！笨茖W記錄也需要在整理與完善中提升效果。

在探究活動的交流階段，教師應及時展示學生記錄方法好、記錄有創(chuàng)新、記錄整潔、記錄合理的優(yōu)秀記錄，對不夠完善的記錄進行點評，并留出一點時間讓學生對自己的記錄進行充實、更正，以點帶面，糾正學生記錄中出現(xiàn)的問題與缺陷，從而提高學生記錄的整體水平。

科學記錄本上所記的內容不能只是忠實地記錄教師分析問題和解決問題的方法，不只是簡單地抄寫一遍，而應學會加以整理，使它變?yōu)樽约旱闹�識。教師指導學生作記錄，更應該教會他們整理記錄。引導學生在課余對當天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化并理解課堂上所學的內容，有利于對基礎知識的鞏固，也有利于學生對于科學概念與規(guī)律的理解。

為了避免學生的智慧與科學的證據(jù)一丟了之，可采用把分散的記錄表轉化成活頁記錄本的方法，讓每組或每個學生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便學生的記錄，使得學生能踏踏實實地做好每一次研究記錄。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據(jù)時，也便于查找；而且經(jīng)過一段時間的積累，學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法，引起他們不斷的反思。學生對數(shù)據(jù)資料的記錄和整理完善，滲透著記錄的重要性，正是體現(xiàn)了尊重事實，尊重證據(jù)，以事實說話的科學態(tài)度。（五）增加記錄完成后的評價跟進在學生科學素養(yǎng)評價中，需要兼顧評價的全面性，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀念、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步，并且不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，所以不能以一張試卷簡單了事。把學生的記錄本作為學生學習評價的一部分，讓有效的科學課堂探究活動記錄成為學生科學能力評價的主要依據(jù)，通過對科學記錄的不同形式評價，使教師對學生科學素養(yǎng)的評價更加科學準確，讓學生在記錄的同時獲得激勵，體驗記錄的成功，擁有記錄的自信心。在學生記錄評價中，可根據(jù)學生的記錄了解學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；學生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據(jù)等等。在每周或每單元學習結束后，教師應當檢查學生記錄本，查找亮點與問題，根據(jù)這些信息及時糾正錯誤或者改變指導策略，并評定相應等級作為平時成績的一部分。另外，科學教師在課堂中要及時強化對學生科學記錄的激勵性、指導性評價；還可通過優(yōu)秀記錄展出、學期評比等手段激發(fā)學生的成就感。在學生的成長記錄中，突出學生的記錄效果，讓他們感受到自己的點滴進步，不僅增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的過程性與形成性評價，是體現(xiàn)學生學習過程、記錄生命體驗的較好方式。

總之，在我們的科學課堂教學中，教師應加強對科學課程標準的理解，更新科學教學觀念，不斷探索有效的課堂探究活動記錄指導策略，提高自身的指導能力與技巧，并通過教學實踐逐步加以優(yōu)化，讓學生既動手又動腦，真正體現(xiàn)學生的主體地位，保證科學教學質量的提高。

擴展閱讀：科學課題階段總結

小學科學課堂教學規(guī)律的研究

《小學科學課堂教學有效性研究》階段性總結

泰安高新區(qū)鳳凰小學

201*年9月

小學科學課堂教學規(guī)律的研究

------小學科學課堂教學有效性研究階段性總結

“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心�！钡�目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學精神、培養(yǎng)科學態(tài)度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)的宗旨的科學啟蒙課程�！缎�學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養(yǎng)了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養(yǎng)的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？經(jīng)過半年多的探索研究，我們總結出以下幾個方面，不妥之處敬請各位專家批評指正。

一、關注了學生發(fā)展，激發(fā)學生持久的學習興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力�？茖W課要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。因為科學課每周僅兩節(jié)，老師與學生接觸的時間少，有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們在課外自覺的、主動的完成，因此培養(yǎng)學生持久的學習興趣是科學課本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續(xù)下來。這就需要教師應用靈活多變的教法進行教學。

教師在課堂上激發(fā)起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發(fā)學生在課外完成。

如宋紹青在教學《小車的運動》時，讓學生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。

又如宋紹青在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學生回家實地考察驗證。

在教學《大樹和小草》時，帶領學生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節(jié)省了課內教學時間。

如在教學《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質嗎？那醬油、醋呢？這樣，學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實生活加以拓展。

心理學家認為，學習的成功是發(fā)展學生愿意繼續(xù)學習的一種動力，學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實驗中，有的同學沒成功，有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵他們反復地做，尤其是對做了多遍的同學進行表揚，使其失敗的同學充滿信心，讓他們知道科學是來不的半點虛假的，失敗了不氣餒，繼續(xù)做，直到成功。

和學生建立和諧的師生關系，做到說話和藹，輔導耐心，不挖苦諷刺學生，與學生交心談心，了解他們學習上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風箏，和他們一起研究風箏飛不起來的原因。這樣帶動了興趣不夠濃的同學；積極參加課外活動，培養(yǎng)學生學習科學的興趣。如我們在環(huán)境意識教育中引用了“角色扮演”方式進行討論，讓多名學生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點的社會角色，其他同學則是不同角色的“后援團”當有些角色無人扮演時教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點論據(jù)不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動的教育。

二、重視了教學情境化，保證課堂教學有效性

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！比松鷣砭途哂幸环N好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現(xiàn)象時會盡力找出其發(fā)生的原因�！扒榫辰虒W“模式就是利用這個機會去創(chuàng)設情境，指導他們如何提問的問題意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣�！扒榫辰虒W”是激發(fā)學生興趣的最好手段。精心設計各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

1.科學實驗情境。

學生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識。如在教學《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。（2）學生猜測。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學生都動起來，以學生為本，全體參與，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學生先設計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最后歸納出正確的結論，從而順利的達到教學目標。

2.生活經(jīng)驗情境。

科學與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會生活離不開科學，它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現(xiàn)實意義。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時，教學目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環(huán)節(jié)。純粹的知識灌輸激發(fā)不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，周生艷老師設計與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節(jié)課的教學重點服務。

在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區(qū)域控制的，至于活動內容周生艷老師基于學生全休參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區(qū)域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設計上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因為記憶對于人的大腦功能而言是比較復雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創(chuàng)造力游戲拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學生的動手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎。

在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應用知識去解決學習、生活上的問題。

比如聶華強老師在執(zhí)教《鹽到哪里去了》一課時，采用生動有趣的課件和照片，引起學生的高度的關注。學生會懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。又如他在教學《聲音的傳播》時，問：課間十分鐘，同學們到操場上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

3.設疑創(chuàng)設情境，提高學習有效性

“一石激起千層浪”，善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設疑，解疑，可極大引發(fā)學生學習的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。當他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學生感到新奇有趣，學生會隨老師疑點，不斷思索。如王篤慶老師在教學《地球的吸引》時，給學生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲�感到吃力？�?）地球上的飛行物能否飛到天外去？學生凡是都要問個為什么，科學家牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。學生聽后對生活一些現(xiàn)象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。

在設置情境時，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學生學習的質量和效果。精心設境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學生的學習方式，強化了學習動機，拓寬了學習的內涵和外延。

4.有效利用課堂生成

預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課時，做連接電路的實驗，十二個小組里還有一個組的燈不亮，沒有簡單的說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學習過程給學生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學生認識到科學實驗需要嚴謹，細致的態(tài)度，同時也感受到分享的快樂。

三、重視了小組合作學習，保證課堂教學的有效性

《小學科學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和發(fā)展打下基礎。小組合作學習能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。”自主學習+合作學習“有利于激發(fā)上學生學習興趣，提高學習的積極性以及學習在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學習要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。

小組合作學習不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)，充其量也是各行其是罷了，小組合作學習形同虛設。如在教學《蝸�！贰厄球尽贰段浵仭窌r，就不需要花費更多的時間去進行合作學習，學生通過實際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習性及身體結構。

小組合作學習應注意：1.合理分工，明確職責。

小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長負責對本組成員進行分工。記錄員負責記錄合作學習過程的重要內容；匯報員負責本組合作學習情況進行歸納在全班進行交流匯報。

2.建立有序的合作交流常規(guī)。

教師要引導學生一起討論指定小組合作學習的合作規(guī)則，可以使學生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時他們不會覺得是一種負擔，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3.培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

（1）學會搜集資料。合作學習的內容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個學生能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教學中有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（3）讓學生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識，更好的解決問題目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（4）讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。認真聽每個同學的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點。聽后作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。

“小組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習主動性起著積極的作用，我們應合理應用，不斷提高小組合作學習的實效性。

四、注重了學生實驗操作能力，保證課堂教學的有效性實驗教學，應讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。”凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分的去做。實驗操作要發(fā)揮學生的主動性，尊重事實，講究證據(jù)的認真態(tài)度。實驗時應注意：

1.明確目的，提出明確要求。

教師在設計實驗使首先明確目的，提高實驗活動，達到什么樣的教學目標；同時也要讓學生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標。例如在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標是以了解大腦的形態(tài)和結構為主要目標，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學習大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學名詞和抽象的概念，而認識大腦及大腦的功能是為學生理解如何科學用腦提供科學依據(jù)，學生更需要在如何科學用腦方面得到科學的指導，我們的教學是為了讓學生學以致用，糾正他們平時在學習生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學習后知道如何科學用腦提高自己的學習效率，開發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學目標為：1、初步認識大腦的結構特點。2、了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關系。3、了解大腦各區(qū)域的功能，認識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。4、認識科學用腦的意義和保護大腦的方法。教學重點確定為認識科學用腦的意義與方法。

這樣的目標設置讓教學這堂課程更有針對性，學生能夠學以致用，提高了課堂的有效性。

再如：在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學們用兩節(jié)電池、一個燈泡。做實驗時，要看你永樂什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學生探究兩個問題：一個是兩節(jié)電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，另一個是兩個小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學生初步認識串聯(lián)和并聯(lián)的特點。本節(jié)課，對于四年級的孩子，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應該提出明確要求。

2.實驗材料要多樣。

“材料引起學習，材料引起活動”，在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料是學生開展實驗活動的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和進程，培養(yǎng)科學的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學素養(yǎng)。教師在選取實驗材料中必須考慮能否為學生開展有效實驗提供有利的支撐，體現(xiàn)實驗材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，讓學生提前收集實驗材料，學生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設計實驗。在教學黃豆發(fā)芽的對比實驗時：拿兩個大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個杯放在陽關照射的地方，而另一個則放在陰暗處，兩周之后進行比較。學生對鳳仙花的對比實驗進行了大膽的設計：關于鳳仙花“喝水”多少的比較實驗；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長在露天好……

如在教學《導體和絕緣體》一課時，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學生各自準備一些材料。實驗中學生在輕松愉快的氛圍中，了解了導體與絕緣體的概念，領會了安全用電的基本常識。

3.實驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴密態(tài)度。在實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求事的科學態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了�！斑�，這是怎么一回事呢”？接著學生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學生認為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探索未知的能力。

經(jīng)過半年多的探索研究，科學課堂教學有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學優(yōu)質課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學優(yōu)質課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學創(chuàng)新課評比中榮獲一等獎，還有多位教師再區(qū)級優(yōu)質課評選中獲得一等獎。十一篇科學論文在省市區(qū)評比中獲得一等獎。

經(jīng)過半年多的探索研究初步形成了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的階段研究報告。由科學教研組實施，對學案導學進行嘗試性實驗。通過半年的研究逐步明確了學案、學案導學法等的相關概念，對如何設計、編寫和使用學案、建立學案導學教學模式問題進行了非常有益的探索，明確了學案導學教學模式作為一種新型的教學方式研究的意義和價值。通過實踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學案導學法研究的骨干，為在全校大面積推行學案導學法實驗積累了經(jīng)驗。形成鳳凰小學小學科學課堂教學有效性研究的階段性總結報告，編寫了《小學科學課堂教學有效性研究》論文集。

總之在實際的教學研究過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中會總結經(jīng)驗不斷前進。

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