老君廟初中十月份打造高效課堂工作總結

老君廟初中十月份

打造高效課堂工作總結

本期以來，為提升我校教育教學質量，在上級主管部門的正確領導下，我校以課堂高效為抓手，以改革課堂教學模式為突破口，通過全體教師的共同努力，扎實開展教育教學活動，使學校工作有了一定起色。本月我校在實施打造高效課堂活動中，主要采取了以下措施：

一是加強教育教學管理，教育管理成效顯著。各學校通過召開關于提升教學質的專題會議，完善各種教育教學管理制度，在全體教師會上通過，對教師的備、教、批、輔、考、評各個方面作出了具體要求，并對各個年級、各個教師的目標作出了相應的要求，作到責任明確，心中有數(shù)。

二是落實制度,加強檢查。每月對教師的各項工作進行常規(guī)檢查，而且進行通報。做到了月月有檢查，月月有記載，月月有改進。

三是領導帶頭，強力推行，扎實打造高效課堂。李軍民校長深入到課堂，認真聽課，充分了解并掌握了我校教師的課改情況，對“先學后教，當堂訓練，目標教學”教學模式提出了新的要求，并組織評課，肯定成功之處，提出改進意見。

四是每位教師上好每一節(jié)，基本做到了課堂開放，節(jié)節(jié)高效。然后申報高效課堂達標課，最后才是申報高效課。通過努力，12月中旬，由學校和中心學校組織評審，陳德萍等10位教師被定為“鄉(xiāng)級高效課教師”。

五是“走出去，請進來”。選派教師外出參加聽課、上課、競賽，外出教師回校后都上了展示課、匯報課。10月30日，縣教研室一行六人，在孫洪武老師帶領下，來我校進行了隨堂聽課，縣教研室教研員孫洪武、王愛莊、劉獻榮、霍亮、丁賀等一行六人，一大早來到老君廟初中，深入到我校兩個校區(qū)，開展隨堂聽課活動。提前不打招呼，直接到進課堂，聽了語、數(shù)、英、物等多節(jié)課。課后進行了座談，對所聽課進行點評指導，讓我校老師受益匪淺。對于我校新上崗老師，孫洪武老師進行了耐心的評課，同時，也表達了對他們成長的關心；霍亮老師還對我校各班學生的上課“雙姿”進行了檢查，對我校學生的上課“雙姿”提出了表揚，同時也指出問題。學校相關領導、教研組長全程陪同了聽課活動。本次活動有力的促進了我校高效課堂的打造。

六是完善及時的評價和獎勵機制。對上學期被評為的先進教師、高效課教師、優(yōu)秀教研組長、論文獲獎者、宣傳報道人員、優(yōu)秀學生分別給予了不同程度的獎勵和激勵。

七是合理利用資金，保證了教學開支。新修了兩臺打印機，為學校教學質量的提高，提供了可靠保證。

通過一系列活動，各學校教學質量繼續(xù)提升。教學質量開始回升，首先表現(xiàn)在教風、學風的轉變上。本學期以來,各學校在領導的帶頭下,從教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)做起,轉變教學觀念,實行教學改革,注重課堂高效,加強課后輔導,涌現(xiàn)了一批工作踏實的教師和一大批勤學好問的學生，教育局幾次檢查都給予了充分的肯定。

同時也存在一些問題：一是少數(shù)教師的教學觀念還有待革新，不放心學生，生怕學生不懂，上課老師講得多，學生動的少；課外作業(yè)多，課堂作業(yè)少。二是政史地生學科的教學還有待加強。包括備課、課堂教學和作業(yè)的處理。三是學生的學習興趣還不夠濃，較多的學生學習目的不夠明確，學習上的競爭意識不強，自主學習的效果較差。四學生的學習方法不當，特別是自習、自學、交流等等。這也是我校存在的較大問題。

高效課堂活動的開展對于農村學校來說壓力很大，機遇也很大。說是機遇，是因為它為農村教育帶來一些新的氣息。壓力大是說老師年齡偏大，學科結構不平衡，教學任務較重，缺少研究的精力與活力。在今后的工作中要積極想辦法，力爭讓課堂教學有一個較大變化，有一個新的起點。

老君廟初中201*-11-

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老君廟初中打造高效課堂階段總結

我們一直在努力

一、近段課改開展情況：1、加強課改組織建設

我們成立了以校長李軍民為組長的強有力的課改領導小組，領導班子成員全部參與，理順管理體育，構建課改組織系統(tǒng)。并應上級要求，以教研組長和備課組長為基礎成立教科室，由教務處主任楊春生任教科研室主任，確定課改方向，部署課改工作，研究課改問題，加強課改管理。并修改完善了適合老君廟初中具體校情的課改實施方案。

2、更新觀念，加強學習

三月份兩名老師去銅都雙語參觀學習，回來后對老師進行了體驗式培訓，培訓后反思交流。讓老師們認識到課改不僅激發(fā)學生的學習熱情，更讓老師享受到課堂的狂歡。讓教師關注課改，向往課改。同時，由去安徽銅都學習的老師上公開課，讓老師們初步掌握固�；�礎上融入小組合作的教學模式。

3、小組的建立和建設

選定試驗班級。召開實驗班級班主任和教師培訓會。重點培訓小組的建立和建設。然后班主任和該班科任老師根據本班學生的性格、性別和成績劃分小組，并采取自薦和推薦的方法每組評選兩名小組長，行政組長和科研組長。學校對各實驗班的小組長進行體驗式的培訓。小組長帶領本小組擬定小組組名、組徽、口號、組內公約。學校并各班小組的建立和建設情況進行評比，評比內容分兩項，一是教室內小組文化的建立，二是組長和組員的講解。

我們對實驗班學生進行了調查研究，進行定量定性分析。以下是我們調查結果統(tǒng)計情況：

調查對象調查內容1、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？2、在課間或休息時間，你愿意與其他同學合作探討、解決問題嗎？調查結果統(tǒng)計情況30％愿意40％不愿意30％認為無所謂40％愿意20％不愿意40％認為無所謂7.8年級120名實驗班學生3、你認為合作學習對于10％認為幫助很大你學習新知識的幫助大50％認為有所幫助嗎？40％認為沒有幫助5％不知道65％堅持自己的意見5、你們中課堂上多是幾人進行合作學習？6、你們小組的組員是怎樣組合的？7、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔小組里的什么角色？90％分工不明確90％愿意當組長100％教師指定30％問老師80％4~5人20％6~8人4、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？下階段我們的重要工作，就是根據期中考試成績進行調整，以更加適用于小組合作建設。

4、關于導學案的應用基于基層教師的研究能力和水平，我們制作導學案從人力和財力上來說，是達不到的，我們應當看到這個現(xiàn)實。經過充分的調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生的學習提要與檢測（即練習冊）基本上沒有發(fā)揮應有的作用。大象出版社就練習冊的編寫和出版，專程來我縣征求過意見，現(xiàn)版的練習冊本身就是很好的導學案，很適合我縣課程使用。但由于各方面的原因，并沒有得到有效的應用。重新開發(fā)新的資料，可以說是對師生負擔的再增加。我們充分發(fā)揮已經有的資源。以語文為例，我們讓實驗班在獨學階段先開展自主學習、自我探究，檢測階段以學習提要與檢測為藍本，讓二人結對相互檢查，在小組之內進行交流，在全班進行有效展示，這樣讓學生有案可依，是用起來很得心應手的導學案。

5、以示范課為載體，推進課改

教師的專業(yè)成長和具體的案例分析分不開，在春節(jié)假期集中學習期間，業(yè)務副校長呂可峰對全體教師進行了小組合作的建立與建設系統(tǒng)理論培訓，我校老師對小組合作學習已經有了一個比較完整的認識，達到了思想上的接受。并通過縣一中張霞光老師和郭紀安老師來進行的兩個班的小組合作體驗式培訓，老師們對小組合作學習認識更加深刻。我們又把校級課改能手組織起來，及時了開展小組合作示范課“語文周”、“數(shù)學周”“英語周”“常識周”和“理化周”活動。每節(jié)公開課后，及時進行復盤式評課，讓課改課模式逐漸清晰。讓老師們有模式可尋。

6、開展課改教研活動

把教學中遇到的問題作為課題來研究，如：怎樣更好的調動小組合作的積極性，怎樣高效的進行堂清和日清。我們正在申請關于小組合作學習方面的課題研究，分析目前在各科課堂教學中開展廣泛的小組合作學習存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑；探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點；科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。我們一定要經過實踐，分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能；用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。

7、加強校際交流

去雙語學校交流，韓莊初中、官莊初中到我校交流小組合作學習建設等，和縣一中等七校進行聯(lián)考。二、實驗班級成績對比：

七年級以七六班為實驗班，開展小組合作學習實驗

項目班級71727374均分75767778校平均71及格72人數(shù)73語文68.163.259.565.358.966.367.464.264.1281611數(shù)學61.749.955.758.556.463.053.450.156.120918英語60.361.864.767.660.363.960.271.863.8272532政治32.731.630.733.233.232.432.531.732.2514643歷史25.721.822.927.024.928.326.323.525.1292119地理20.620.319.022.319.021.318.617.119.8121410生物總分28.4297.424.6273.223.7276.329.0302.427.2279.928.1302.928.1286.524.4282.726.7287.730212418157475767778校平均71727374優(yōu)秀75人數(shù)767778校平均211631482412279222650239272533316040133227142450281130221339492461819.918.129.449.626.010.925.404239280283741014081201*68090131112040481204801631411201*2213040.01.95.63.611.41.56.0242132232021.9000000000.0從數(shù)據來看，七六班語、數(shù)、史、生及總分存在優(yōu)勢，但由于學科教師的差異，部分學科還是沒有顯示出來優(yōu)勢，需要相關學科教師進行新的學習與研究。

八年級六班課改實驗情況

項目班級語文數(shù)學英語物理政治歷史地理生物總分81828384均分85868788校平均81及格人數(shù)828384858676.258.353.332.030.622.418.833.3325.072.856.146.629.728.220.818.127.1299.376.864.449.934.130.022.721.432.4331.764.352.543.527.124.018.315.427.5272.678.862.250.833.227.520.820.031.4324.676.670.952.534.231.320.321.833.1340.667.672.149.034.726.920.118.826.2315.576.465.551.937.331.022.420.133.3337.873.762.849.732.828.721.019.330.5318.43329312432321715211616281099131111151010101514141221811121211479768632253224232812111314128788校平均8182838485868788校平均302628191592219211071082328211329.620.010.914.41.89.47.626.913.8032223117911121115221142201*10110201*3000000003453012111000100161011141014101602210010優(yōu)秀人數(shù)1.812.31.31.10.02.40.412.60.8八年級六班的數(shù)、英、地、生及總分與其它班相比存在優(yōu)勢。中下等生有較明顯的進步。

三、小組合作課堂存在問題

1．時機不當。課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2．分組不科學。在課堂教學中，我常把小組合作學習形式是按前后座位自然分成六或七人小組，座位的編排往往是沒有想到按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

3．規(guī)則不明。在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

4．時間不足。在小組合作學習時，由于教學時間的問題往往是呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始容易挫傷學生合作學習的熱事的不良習慣。

5．評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為”、“我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對方法的評價。四、今后開展小組合作學習的方法及策略：

1、選取適當?shù)暮献鲗W習時機

教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。但一節(jié)課中不宜過多的安排小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2、構建結構合理的合作小組

小組建設應在班主任對全體學生了解的基礎上，根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀�以學習成績?yōu)橹鳎�，將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生相結合，以增強小組的活力。選擇小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。不要以學習成績作為唯一標準，小組長須有領袖氣質。在選舉前，教師可公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

3、建立一套有序的合作常規(guī)（1）合理分工，明確職責。（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。4、營造寬松的學習環(huán)境

（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。

（2）提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思想時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

5、采用多樣化的評價和鼓勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。學校要加強引導和管理，教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性�？梢哉f，我們，一直在努力！

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