少教多學心得體會

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學改革是教育改革的攻堅戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學層面，都只能是形式上的、表面上的改革。

事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學改革一直都在持續(xù)不斷地進行，在教學實踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學實踐中，過于強凋接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學質(zhì)量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。這項改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學后教”和“少教多學”。其中“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的，“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。

“先學后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學改革行動，它類似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。先學后教之“先學”具有以下特性：

一是超前性。先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。

二是獨立性。先學強調(diào)的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。

三是差異性。從時間上講，先學要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習；從效果上講，每個學生由于基礎和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源。

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