初中英語合作學習課題總結

初中英語合作學習課題總結

塔河一中蔣文革

摘要：本文分析了初中英語小組合作學習的特征與含義，分析了外語課堂合作學習中的情感與認知因素，提出了一套能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生自主學習能力和合作精神的操作模式，并論述了教師在實際操作中應注意的問題及建立小組合作學習評價機制。

關鍵詞：自主學習；合作精神

一、初中英語合作學習的含義與特征

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。二、合作學習的實施策略

1、合理分組是合作式學習取得成功的前提。

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

2、有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

(1)課前小組學習活動一般可設計三種：

A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習Englishnames這一課時，教師布置如下課前學習任務：a.HowmanyEnglishwordshaveyoulearned?b.Aretheythegirls"namesortheboys"names?c.What"sthedifferencebetweenEnglishnamesandChinesenames?d、搜集其他有關Englishnames的材料。B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學AttheSportsMeet時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以thelongjump.thehighjump,therelayrace和the100-metrerace等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

(3)、教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存

在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

3、教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習的關鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在：

（1）協(xié)調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發(fā)意識。教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與和監(jiān)控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。

擴展閱讀：初中英語小組合作學習策略的研究課題實施方案

初中英語小組合作學習策略的研究課題實施方案

英語小組201*-08-31DOC/MicrosoftWord點擊:0次初三英語組

一,課題的界定:

初中英語小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養(yǎng)學生裝合

初三英語組

一,課題的界定:

初中英語小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養(yǎng)學生裝合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲.二,研究的目的和意義:

目的:研究如何讓學生通過合作借力提高自己,在單位時間內獲取更多學習收獲.意義:

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養(yǎng)學生相互合作精神和責任感.三,小組合作學習有效策略的研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現(xiàn)高效的策略.

研究課后學生學習如何實現(xiàn)合作,鞏固學習效果的策略.,研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果.四,研究方法:

問卷調查法,案例分析法,行動研究法五,研究對象:全體初三學生

六,《初中英語小組合作學習策略的研究》實施步驟:

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