生本教育心得體會8篇[1]

生本教育之我見

生本教育是解決當前教育問題的一項根本性改革，是解決教師苦教、學生苦學，教師厭教、學生厭學，高耗低質問題，全面實施素質教育的一個突破口。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認識三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。

認識四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

學校教育如何體現(xiàn)以人為本

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也為教育改革指明了方向。具體要做到以下三點：第一，要引導人自覺提升其認識能力和水平。每個人都應該保持自己的求知欲、好奇心，不斷讀書學習，更新思想觀念，完善知識結構，形成知識體系，提高分析判斷能力。

第二，要鼓勵人主動投身各項有益的實踐活動。認識世界是為了改造世界。一個人要改變現(xiàn)有狀態(tài)，追求理想目標，體現(xiàn)自身價值，滿足自我需要，實現(xiàn)可能性向現(xiàn)實性的轉變，關鍵還是在于“做”。

第三，要啟迪人做有思想的行動者，勇于和善于認識、利用事物發(fā)展的客觀規(guī)律。客觀規(guī)律既不能創(chuàng)造，也不能消滅，但人們可以掌握、利用客觀規(guī)律，可以改變條件，如果創(chuàng)造了規(guī)律起作用的條件，客觀規(guī)律就會發(fā)生作用。

學校的教學管理者應該考慮到學校內每一位成員的心理需要和社會需要，千方百計地滿足他們的合理需求，尊重他們的人格，承認他們的尊嚴與價值。此外，還要注意情感投資，不管其職位高低，都必須一視同仁，激發(fā)出每個人的熱情，讓學校在每個人的努力下，精神煥發(fā)，發(fā)揮出最佳的整體效能。

我校教職工婚喪嫁娶，學校領導前去祝賀或慰問；教職工生病住院，學校領導帶上禮品，前去探望；教職工過生日，送生日蛋糕，領導寫生日賀卡，表示祝賀。這樣，學校領導與教職工建立起一種親密和友善的關系，是體現(xiàn)學校“以人為本”管理的很重要的內容。

人本管理強調實行以“人”為中心的管理，學校領導要注意正確處理人際關系，善于傾聽和溝通組織成員的意見，以取得成員的依賴，并通過提高成員需要的滿足程度來激勵土氣，從而更加有效地實現(xiàn)組織目標。勤于溝通是管理中相當重要的一項工作。學校是由許多不同的部門和人員組成的，在日常工作中，難免存在不同的意見或產生摩擦。而消除矛盾或減少摩擦，則有賴于溝通的工作。

學校的管理要素包括人、財、物、時間、空間、信息等。在這些要素中，人、財、物三者是基本要素。核心是人的要素。學校要實行民主管理，發(fā)動廣大教職工積極參與學校管理。我校要堅決貫徹以人為本的原則，做到平等對待教師，滿足廣大教職工參與管理的要求，以充分調動廣大教職工的積極性、創(chuàng)造性，這是辦好學校的關鍵。無論是制訂學校發(fā)展規(guī)劃、工作計劃和各項改革制度，還是聘任、考核、獎懲、職稱評定等，首先廣泛聽取廣大教職工的意見，最后由教代會會議決定。使廣大教職工產生一種“認同感”“責任感”“主人翁感”，有利于決策的貫徹執(zhí)行。

在學校這個小環(huán)境中，人與人的關系應是六個“互相”：思想上互相溝通，工作上互相支持，管理上互相監(jiān)督，生活上互相關心，利益上互相禮讓，進步上互相學習。在這樣的小環(huán)境中，大家沒有后顧之憂。員工的事情，領導想在前，辦在前，想得全，辦得全。

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生本教育心得體會

大木小學孫興中

教育實踐中我們經常可以發(fā)現(xiàn)，那些表現(xiàn)最優(yōu)秀的教師經常并非總是在大學時代學習最好的，而往往是那些有著鮮明的個性、有著自己的教育思想、積極向上的學生。這也就啟示我們：要特別關注教師教育觀的養(yǎng)成。因為，只有是一個喜歡學習的老師，才更可能重視自己所教學生的學習興趣與快樂。

還有一個重要的問題，現(xiàn)在的不少教師對教育工作缺乏熱情，對素質教育抱著隔岸觀火的態(tài)度。當然這其中的原因很多，但一個重要的原因卻是自己的教育觀有問題，課堂教學也沒有讓學生體會到樂趣，當然自己也未能體會到教育變革所帶來的樂趣。而這種教師個人的發(fā)展方式就不是可持續(xù)的，而是不可持續(xù)的了�？梢姡�真正符合學生與教育實際的教育觀是教師成長的主要內容，也是教師可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。

而一旦我們能夠樹立這種真正從學生的學習來出發(fā)的教育觀，則現(xiàn)實教育中的許多矛盾就會減少甚消失。在真正堅持學生為核心的教育過程中，學生就是教育真正的主人，這也回歸到了“教育就是培養(yǎng)人的社會活動”的教育定義的本來面目。于是，學生的學習就呈現(xiàn)出一種自然的、高效的、歡樂的態(tài)勢，教育也就成了充滿歡樂的事業(yè)。我們也經�？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一個簡單的事實：真正的好學生不是教師教出來的，而是學生學出來的。其實，從反面來說，真正的壞學生也不是教師教出來的，也是自己學出來的。當然，如此說法并非推托責任，而是從教育的本源來看問題。果能如此，則我們教育者就會把自己的教育角色主要限定在對于學生學習的幫助、激發(fā)之上，而不是從前作為學習的對立面，即學生紀律的維持者、學生等級的評定者、知識的傳授者。

那么，真正與時代精神相稱的教育觀有什么特點呢？本作者認為，如何看待學生是其中的關鍵所在。從前我們總是過分高估了教師教的價值，同時也低估了學生學的地位。這樣一來，我們就自覺不自覺地更多地從紀律方面來限制學生的學習，比如，在評價學生時主要以表面上的分數(shù)作為依據(jù)，于是就把學生人為地分為優(yōu)生與差生；甚至課外書也不能隨便看，即使其與課內學習相關。而且，為了維護教師的尊嚴（也許更多的是面子），于是課堂上不允許、至少是不愿意學生隨便提問題，有時即使教師犯錯了，也是不愿意正視和承認。當然，我們作為中學教師，不但要傳授知識，更要努力把我們的學生培養(yǎng)成合格的、甚至一流的未來社會的工作者。我們自己也要努力向著成長為專家型的教師而前進。其實，一個專家型的教師也沒有什么神秘的，其實就是一個能夠自己學習、自我提高與更新的、心態(tài)寬闊的教師；其實也就是一個真正樂在其中的學習者。所以，我們作為教師就可以在努力培養(yǎng)自己的教育觀方面多做一些工作，比如可以為自己找到一個合適的、可行的方向，可以通過在課堂上給學生留出一定的時間讓學生們自己以討論與反思進行自主學習等等方式來進行課堂變革。而只要我們努力，重視教師自身的教育觀培養(yǎng)，則我們學校發(fā)展就會進入一個真正有著理論基礎與實踐沖擊力的新時期，而我們教師自己也會真正體會到教育的樂趣，我們也就會體驗到其實青春與課堂的同在。

從根本上說，我們的新課程目標就是為了培養(yǎng)國民的創(chuàng)造力，提高民族的素質，并解決教育進程中的困難。我們也知道，二十一世紀是一個人才競爭的時代，也是一個崇尚創(chuàng)造與個性的時代；我們還知道，教師的教育觀在一定程度上也對學生的發(fā)展有著決定性的影響。雖然教師對教育的責任心、知識、技能與能力也是非常重要的，但這些均受到其教育觀的重要制約。所以，我們認為，教師教育觀的培養(yǎng)與改變是新課程變革過程中的根本與核心任務。

那么，我們的教師自己應該如何努力養(yǎng)成自己獨特的、符合時代的、并符合學生學習實際的教育呢？大概可以分別從閱讀教育名著、加強自己對別人的幫助與影響力這兩個理論與實踐的角度入手。教育學的許多名著其實是有著豐富而偉大的教育思想的，比如蒙臺梭利的幼兒教育方面著作，尼爾的《夏山學�！罚瑧烟睾５摹督逃�的目的》，還有中國的陶行知的教育著作，當代許多教育思想家的，如郭思樂、魏書生等教育變革家的著作也非常值得廣大教師去拜讀、體味和充電。甚至中國家庭教育的著名人物、蔡笑晚先生也值得我們去關注。另外，自己還要有意識地加強自己對別人的影響力，因為教育其實就是一種影響。比如，在自己的課堂教育實踐工作、平常的學習與生活過程中、也包括在教學比賽這個教師成長非常廣闊的展示舞臺，應該努力地對別人有所幫助與影響，與此同時其實也就提高了自己相應的教育影響力。

生本教育學習體會

大木小學胡先芝

近期研讀了郭思樂和他的生本教育，感受頗深，從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。

在現(xiàn)實中，我們經�？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：“這節(jié)課的內容大家聽明白了嗎”，假如有學生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會，真是笨得要命”，這就是傳統(tǒng)教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃�，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？我想答案是顯而易見的。郭教授指出：“教育的本質（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧�本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力。我們經常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，這就要求我們在“生本教育”理念下開展教學活動！郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。就語文教學來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，在作文教學中，開始是自由作文，先寫后評，先評后改，培養(yǎng)學生運用語言文字的興趣。

粗淺的學習讓我認識到教學最大的資源是孩子本身，在今后的教學中，我應該對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。

生本教育之我見

大木小學孫菲菲

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認識三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。

認識四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

生本體會

大木小學劉運明

在新課程理念的引領下，為了使自己的業(yè)務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經驗。但是假期學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以十分欠缺。

學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕�依靠學生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

以前的課堂，每一節(jié)的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發(fā)式的，因為老師覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養(yǎng)學生的思維能力就很難實現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。前置性作業(yè)是對學生課前先學的一個引導。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經過思考表達內化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動了聽與說的訓練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的�？梢哉f，充足的先學準備是上好一節(jié)課的前提。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少�！吧�本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。生本教育心得體會

大木小學王遠香

生本教育是郭思樂教授及課題組成員經過近十年的實驗而總結出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，是新課改背景下全面實施素質教育的理論基礎和思想源泉。

通過讀書，我的淺顯的認識是，以學生為根本，一切從學生出發(fā)，根據(jù)學生的特點、認知能力來進行教學，充分發(fā)揮學生的主體性。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發(fā)展學生的學習的新型的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。結合自己以往的教學，我覺得我們非常有必要認真學習郭教授的這種教育理念，適合當前形勢下教育的發(fā)展趨勢.一，課堂的主人是學生

學習上要依靠孩子，讓孩子暢所欲言，說說自己對問題的看法，就會收獲很多意想不到的觀點、和方法，我們何樂而不為呢？這就是教少學多的思想��！生本教育、以學生為本，一切為了學生，課堂上學生成為學習的主人，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動地學習，主動的探究，主動合作、主動展示，甚至主動評價。課堂上應該盡量講得少些，引導孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是我理解的生本教育。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧�本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆�、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。三、生本過程中遇到的問題

我們發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果�！�

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！生本教育的一點感受（幸福的味道）

大木小學張順云

轉眼間,我校實行生本教育已經一年多了,下面,我和大家分享一下這一年多來踐行生本教育的一點體會.

首先,我覺得生本教育的課堂模式讓孩子們更加自信.生本教育是以學生為主體,在課堂上,孩子們是主角,他們充分的參與課堂,積極地展示自己,這樣,孩子們在一次次的鍛煉中變得主動、大方,所以,生本教育下的孩子非常自信.

其次,我覺得生本教育讓孩子更加能干.生本教育不僅適用于教育,也適用于班級管理.雖然低年級的孩子年齡小,但他們很想也有能力管理好自己.做為老師,我選擇充分的相信他們,把班級的事物盡量細的分給他們去做,讓他們都參與到班級管理中去.只有參與到班級管理中去,才會愛這個班級體.在分配的過程中我發(fā)現(xiàn)他們人人都想參與其中,可能有時候我們潛意識會覺得成績好的孩子才能管理好班級體,其實不然。我們班的馬欣悅是個內向的孩子,雖然很聰明,但重來不敢舉手發(fā)言,上課總是默默的坐在那里,于是這學期我把午餐管理員的職務交給了她,讓她每天中午負責叫準備好的小組打飯,開始,她的聲音很小,很害羞,于是我不斷的鼓勵她,經過一段時間的鍛煉,她的聲音越來越大了,有一天,我無意中發(fā)現(xiàn),她把打完菜的桶拿到旁邊,叫小朋友來倒垃圾,我感到很高興,她真的越來越自信、能干了�，F(xiàn)在,每天上課我都能看到她高高舉起的小手我們班的夏杉杉同學,因為沒有上過學前班,所以很不懂紀律,下課總是喜歡瘋跑,于是,我讓她擔任牛奶管理員,負責管理小朋友喝牛奶,有了事做下課他也不瘋跑了,還有很多很多.經過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn),有的孩子長期做一件事情就產生了懈怠的情緒.想想也覺得很正常,大人長期做一件事都會有厭倦感,更何況幾歲的孩童.于是我想了一個辦法,為我的班干部建立了評比的機制,在評比中他們都能持之以恒的認真地完成自己的工作.大部分孩子都參與了班級管理,都得到了鍛煉,他們當然變得越來越能干.

再次,我覺得前置性作業(yè)的認真完成,讓孩子們更加自信.前置性作業(yè)對于生本教育的課堂非常重要,是整堂課是否有效的保證.通常我會把前置性作業(yè)根據(jù)學生的能力層次分成四個部分,1、字詞;2、3、根據(jù)課文提兩個簡單的問題;4、根據(jù)課文的主題收集一點資料.然后由組長把這四個作業(yè)分配給他們小組的成員.其實組長很聰明,他會把字詞分配給組內能力差一點的同學,收集作業(yè)分配給家里有電腦的同學,回答問題分配給兩個能力強一點的同學.這樣,既減輕了孩子們的作業(yè)負擔,有不會因為能力的問題不完成作業(yè),他們還能在第二天的全班交流中順利展示,達到了分層教育的目的.孩子們都有話可說,都得到了鍛煉,因此,他們變得更加自信.

最后,我覺得小組的建設很重要..首先,在小組的設置中,每組我都進行優(yōu)、中、差的搭配,小組間的勢力相當,這樣,有利于形成競爭意識.其次,我覺得每組的差生應該經常調換.組長長期面對同一個差生會產生厭煩的情緒,我發(fā)現(xiàn)經常調動位置會讓組長有新鮮感,會更加耐心的去幫助差生.學習生本教育體會

大木小學龔士進

為了解決當前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，201*年4月，我校學習了生本教育，這次行動我是懷揣謙虛和求學之心的。其間,除傾聽理論報告外,更重要的是走進了生本課堂,現(xiàn)場感受了生本課堂的精彩,引發(fā)了強烈震撼和深層教育思考。

一、生本教育試驗的可行性分析

傳統(tǒng)教育教學致使大部分課堂多數(shù)時候死氣沉沉、效率低下、知識感觸膚淺，教師學生都疲于應對教學與考試，教學方式必須改變；作為大自然的恩惠，人的天性與潛力足以讓人的潛能得到充分發(fā)揮，它集中表現(xiàn)為語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的高級本能。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學生自為的無限可能性，學生的學是發(fā)揮本能的根本形式。

二、把握真和精

1.別樣的課前一分鐘：讓學生興奮不已。老師上課前，由一位同學登臺發(fā)表一分鐘的演說。其內容廣泛，可以是與本課有關的內容，也可以是校內外新聞事件。學生多是脫稿，口齒流利，語句流暢。

2.別樣的教學流程：讓學生充分展示。大致流程是：①出示小組合作學習要求：4人小組成員開始小組學習，要說明的是，前一天老師已經布置了此預習題，讓學生在書上批注。②以小組為單位進行全班交流，結合自己感受最深的句子來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，也可以請全班其他同學對自己的觀點進行補充、質疑。③表演，4人小組分別扮演不同角色進行表演，這算是對對全班交流的一個補充。④交流拓展，講講你的故事，說說你的收獲。

由此看出生本課堂的教學流程是：預習（前置性學習）小組合作學習全班交流教師點撥。

在生本教育老師的課堂中，學生始終是學習的主體，35分鐘始終洋溢著學生的歡聲笑語，或合作學習，或觀點交鋒，或表演，或書寫，而少有老師的講話。在全班交流的時候，發(fā)言的學生思維活躍，知識廣博，語言流暢，自信大方，積極向上。在生本學校的數(shù)學課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時講述自己的做法，有糾正別人的錯誤，有時展示自己的手中圖形，有時組內相互補充，有時臺上臺下相互呼應，掌聲不斷，輕松自如。生本課堂就是“自主學習、自信匯報、快樂成長”的課堂�！袄蠋煟�讓我先說”“老師，他說的不正確”“他說的不到位”“應該這樣子的”“我還想補充一種做法”聲音此起彼伏，孩子們用充滿自信的目光看著老師，用堅定的步伐走上講臺，用大膽的手勢展示自己，用流利的語言陳述自己。特別令人感動的是，學生們常常妙語連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。

課堂實錄里，學生情緒高昂，爭相發(fā)言，課堂的主動權完全在學生手里，學生在課堂里得到了充分的展示。

3.別樣的教學效果：每個學生都成功。生本課堂最大特點就是“預習”（前置性學習）和“小組合作學習”，預習能否到位？小組合作學習是否流于形式，課堂教學是否有實效。這些我都很疑惑。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時間和我身邊的幾位學生聊天，也檢查他們實際的水平。學生告訴我，他們堅持利用課前預習，查資料，做批注，不懂的地方還可以問自己的家長，家里都配有相關的輔導書籍，當然還有網絡。我還很疑惑：課堂里只交流討論而不讓學生讀書，學生的讀書水平怎樣？于是就請身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說明他們的朗讀能力確實不錯。

我聯(lián)想到我們自己的教學，我們也安排學生預習，但是，我們的學生為什么預習的效果不好呢？有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長簽字“已預習”的大有人在。我想，是不是我們的課堂流程有問題？生本課堂里，小組合作學習及全班交流展示環(huán)節(jié)，學生活動的機會很多，發(fā)言率也很高。而我們的課堂給學生的時間太少，學生展示自己預習成果的機會基本沒有，沒有一個平臺，學生當然覺得預習沒有用，也就不預習了。

三、需要防止的誤區(qū)

俗話說盡信書不如無書，全盤模仿不一定會成功，每個學校都有其不同于他校的實際情況，每個生本實驗學校也有其不成功的做法，這些都應該是我們特別注意和克服的要點。

1、生本教育提倡“在非終端考試階段不考試”，也就是平常不考試，到中考、高考再參加考試。在教師和家長看來，這簡直就是天方夜譚。勢必有人會說：“生本教育出發(fā)點是好的，不過平時也要照樣考試，關鍵是讓中考成績有保障�！备母锍跗诳隙〞�有各種疑惑和反對的聲音，如何做好教師的培訓和家長的思想工作，是考驗我們耐心、細心和智慧的艱巨任務。

2、生本教育試驗班的學生評價和老師評價，教務處和教育處以及領導班子要通力配合，仔細斟酌拿出切實可行的考核辦法，沒有校級政策的鼎力支持生本試驗只能流于形式，不可能或難以取得實質性的突破。

四、如何處理好學案和生本教育的關系

1、這兩者并不矛盾，都是以學生為主體的，目的和出發(fā)點一致。2、要在生本教育中體現(xiàn)學案，可以將前置性作業(yè)與學案相結合，也可以在小組合作中滲透學案，形式應該是靈活可變可操作的。生本教育體會

大木小學王書華

郭教授指出：“教育的本質（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動�！吧�本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力。

很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，這就要求我們在“生本教育”理念下開展教學活動！郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。就語文教學來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，在作文教學中，開始是自由作文，先寫后評，先評后改，培養(yǎng)學生運用語言文字的興趣。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認識三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。認識四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

粗淺的學習讓我認識到教學最大的資源是孩子本身，在今后的教學中，我應該對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。

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